Lors d'un projet dans lequel les élèves sont engagés, les connaissances acquises ne viennent pas toujours de l'enseignant. Notamment par le questionnement, le rôle de l'enseignant est de les encourager  à trouver des réponses à des questionnements, et ce, à partir de leurs propres connaissances. À titre d'exemple, lors de nos deux projets respectifs (Michel et Samuel), nous avons observé des élèves en train de collaborer entre eux afin de trouver des réponses à des questionnements (venant de nous ou de leurs pairs). 

 

Fréquemment, ils sont venus nous voir pour nous partager certaines découvertes qu'ils avaient faites à propos d'un sujet que nous étudions. L'engagement dans un projet de groupe nécessite une motivation commune d'apprendre et ce désir de partager en est la preuve. De plus, cette motivation est un élément unificateur chez les élèves d'une classe. En effet, en communiquant entre eux, ils forment ainsi une communauté d'apprentissage, c'est-à-dire une communauté d'élèves qui se mobilisent afin d'apprendre. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Théoriquement, au-delà de la pédagogie de projet qui met parfois l’accent sur la tâche à accomplir, la communauté d’apprentissage se donne le mandat de mieux comprendre un sujet en faisant appel au potentiel de chaque individu. Concrètement, dans le cas de nos projets, les produits finaux ne représentent qu’une preuve de la compréhension face aux connaissances acquises.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Liée à des principes tels que la démocratie, la coopération, l’engagement dans des activités d’apprentissages réels où l’élève est au centre de ses apprentissages, l’entreprenariat, la communauté d’apprentissage est un excellent outil à utiliser afin de préparer les élèves à devenir des personnes curieuses qui participent à la construction des connaissances de la société.

 

Allaire, S. (s. d.). À la découverte des communautés d'apprentissage. Repéré à http://www.iscol.org/prepar2/preparf/coper_intro.html