À tort, la pédagogie alternative est parfois interprétée comme étant une approche utilisée parce que des pratiques traditionnelles ont été inefficaces auprès de certains élèves. Ainsi, il y a des personnes qui croient que les écoles alternatives s'adressent strictement à des élèves aux prises avec des difficultés scolaires. Toutefois, cette croyance est fausse puisque ceux qui fréquentent le milieu alternatif viennent de différents horizons et qu'ils ont des capacités différentes. En effet, tout comme les écoles traditionnelles, les écoles alternatives encouragent l'inclusion scolaire.

 

La pédagogie alternative diffère de la pédagogie traditionnelle de par ses intentions et ses manières d'atteindre les objectifs qu'elle s'est fixés. Entre autres, elle cherche à :

 

• recentrer l'éducation sur l'apprenant ;

• se décentrer des contenus et à rendre l'apprenant actif ;

• le faire participer à l'élaboration de ses apprentissages ;

• favoriser l'autonomie ;

• développer la créativité, l'esprit artistique, la confiance en soi et l'esprit d'initiative ;

• renoncer à la compétition, aux notes, aux classements ;

• s'adapter à la forme d'intelligence particulière et aux rythmes de chaque apprenant (pédagogie différenciée).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Aussi, certaines écoles alternatives décident de créer des écoles multiâges. L’école Jonathan qui est située à Montréal est un exemple parfait pour démontrer que cela peut créer parfois des groupes surprenants : chaque classe est formée d’élèves âgées de 5 à 12 ans. Bien que cela puisse paraitre impossible, cela fonctionne depuis 1974. Ci-dessus, voici une vidéo d'introduction à l'histoire des écoles alternatives. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dans le cadre de mon stage 4, Michel a eu la chance d'évoluer dans un environnement multiâge avec des élèves des 4e, 5e et 6e années. Le projet éducatif de l’école se fondait notamment sur la prise en charge par l’enfant de son développement, sur une relation enfant-professeur privilégiant la continuité de sorte que l’enfant évolue pendant 3 ans avec le même enseignant et sur la pédagogie de projet. La responsabilisation des élèves se traduisait par la manière dont ils étaient actifs dans leurs apprentissages. Muni d’un plan de travail mensuel et d’un hebdomadaire, l'élève devait planifier la quantité de travail qu’il fesait et se fixer des échéanciers. Cette expérience a permis à Michel de réaliser le potentiel de la pédagogie alternative et des classes multiâge. 

 

RÉPAQ. (2015). RÉPAQ : Réseau des écoles publiques alternatives du Québec. Repréré à http://repaq.org/

 

Fondation F.M.M [Fondationfmm]. (2013). L'histoire des écoles alternatives au Québec-Introduction [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.youtube.com/watch?v=6lz56NIubc4